缑世宇、曾小燕 | “一带一路”背景下土库曼斯坦高等教育阶段中文教育现状及发展论略
缑世宇、曾小燕| “一带一路”背景下土库曼斯坦高等教育阶段中文教育现状及发展论略
“一带一路”背景下土库曼斯坦高等教育阶段中文教育现状及发展论略
缑世宇 河南大学文学院
曾小燕 中国石油大学（北京） 外国语学院
提 要 随着“一带一路”倡议的推进，土库曼斯坦中文教育取得了较大发展。本文通过梳理土库曼斯坦高等教育阶段中文教育现状发现，土库曼斯坦在师资、教材、课程设置、学术研究、中文活动、教育教学机构建设、毕业生就业等方面存在一些问题。基于此，本文对该国中文教育的可持续发展提出了六条建议：加大对高校中文教学的支持，加强中土两国高校合作，鼓励中文教学及汉学研究，丰富中文活动的形式和内容，支持民间力量参与中文教育教学机构建设，增设中文专业教学方向。
关键词 一带一路 土库曼斯坦 高等教育 中文教育 中文教学
土库曼斯坦位于中亚西南部，是中亚五国中面积第二大的内陆国家，人口约600万。2000多年前，中土人民曾因古丝绸之路来往密切；近十余年，能源领域合作引领着两国关系快速向前发展。“一带一路”倡议提出以来，中土关系不断升温，中文教育在土库曼斯坦迎来了新的机遇，取得了明显的进步。但由于土库曼斯坦奉行“永久中立”国策，教育政策保守，使中文教育的发展面临着诸多挑战。与中亚其他国家相比，土库曼斯坦高等教育阶段中文教育还有很大发展空间。本文经实地调研，基于最新数据，将全面系统地梳理土库曼斯坦高等教育阶段中文教育现状，并对其可持续发展提出一些建议。
一、中文的发展及地位
1.1 中文发展述要
1992年，中土两国建交，翌年土库曼斯坦即在一所高校开设了中文专业。彼时中文的国际影响力还很弱，其后的中土经贸合作也比较平淡，这导致中文教育在土库曼斯坦发展缓慢。随着2007年中土天然气合作项目的正式启动，两国关系进入了快速发展阶段。2008年，开设中文专业的高校增加到两所。习近平主席提出“一带一路”倡议后，中土两国的人文教育交流愈加频繁，土库曼斯坦学习中文的人也越来越多。2015年9月18日，别尔德穆哈梅多夫总统在内阁会议上表示，鉴于国家扩大国际合作的需要，土库曼斯坦各级教育机构需增加外语教学的门类，建议土高等学校和中小学开设中文和日语课程。2016年，数所高校新增了中文专业课或选修课，中文正式进入了土库曼斯坦中小学课堂，这是中文教育在土库曼斯坦取得的巨大进步。2017年12月，别尔德穆哈梅多夫总统批准《完善土库曼斯坦外语教学纲要》，这是土库曼斯坦政府推动外语教学的纲领性文件，为发展包括中文在内的外语教学提供了更加有利的环境。
1.2 中文作为外语的地位
目前，中文在土库曼斯坦的外语中地位还不高。虽然中文的知名度较十年前已大有提升，但政府教育部门至今尚未出台中文教学大纲，学校方面也无中文教学规范、中文水平测试标准等方面的明确规定。这一点与英语教育的发展相比差距很大。土库曼斯坦历任总统都非常重视英语的教学，现任总统别尔德穆哈梅多夫在2013年对土库曼斯坦中小学生的外语水平提出了明确要求：土库曼斯坦青年12年普通学校毕业之前应该掌握土库曼语、英语和俄语三种语言（李敬欢、李睿，2016）。这就将英语的地位提升到与母语（土库曼语）和通用语（俄语）地位相同的层面，可见政府对英语教学是非常重视的。虽然别尔德穆哈梅多夫总统2015年对扩大中文教学做了相关指示，但中文教学规模仍然小于英语和俄语教学。在已开设中文课程的大多数高校中，中文学习者与其他外语（英语和俄语除外）学习者相比，也不具有人数上的优势。中文教学的地位和影响力需要进一步提升。
二、高等教育阶段中文教育现状
2.1 高校中文学习者人数
中土两国建交后的较长一段时期，土库曼斯坦高校的中文学习者主要为阿扎季国立世界语言学院汉语言文学专业的学生。自21世纪以来，随着两国的交往逐渐增多，土库曼斯坦学习中文的大学生人数也呈上升趋势。2016年底，土库曼斯坦高校的中文学习者约有200人。截至2019年6月，学习中文的大学生人数已增长至600多人。2020年5月23日，孙炜东大使在阿扎季国立世界语言学院“汉语周”活动闭幕式上指出，土库曼斯坦高校和中小学学习中文的人数持续增长，土库曼斯坦国内学习中文的学生人数已达3000余人。
2.2 高校中文专业招生情况
根据土库曼斯坦教育部政策，土高等院校每年可招收8至10名中文专业新生，实际招生名额可根据国家最新政策和各高校当年需求有所变动。从近几年土库曼斯坦著名高校的招生情况看，马赫图姆库里国立大学录取中文专业新生人数最多的一年是2016年；阿扎季国立世界语言学院中文专业2018年的招生人数较往年有较大幅度增加，其后两年更呈突飞猛进式的增长。上述两所高校2015—2020年汉语言文学专业招生人数详情见表1。
2.3 高校中文师资情况2.3.1 中文师资主要来源土库曼斯坦中文师资主要有四个来源。第一，本国高校中文专业毕业生，这是土库曼斯坦各级教育机构中文师资的主力。第二，归国留学生，主要包括政府公派赴华留学生和自费赴华留学生。第三，中国留学生、中国驻土使馆工作人员及其家属，这类教师是协助土库曼斯坦进行中文教学，也是高校早期中文教学的中国师资。第四，中国公派教师，孔子学院总部/国家汉办从2008年起开始向土库曼斯坦派出中文教师，迄今共有9位中国公派教师曾在土库曼斯坦高校任教。
2.3.2 中文师资数量及教育背景土库曼斯坦教育部对各高校中文教师的数量无明确规定。就马赫图姆库里国立大学和阿扎季国立世界语言学院的情况看，前者一般拥有3至5名中文教师，后者一般拥有4至6名中文教师。从2010年到2019年，马赫图姆库里国立大学共有4位中国公派教师任教；从2008年到2020年，阿扎季国立世界语言学院共有5位中国公派教师任教。土库曼斯坦高校本土中文教师普遍具有汉语言相关专业本科学历，部分教师曾赴中国留学并获得中国高校颁发的学士或硕士学位。如马赫图姆库里国立大学有的教师获得了中国西北师范大学汉语国际教育专业硕士学位，阿扎季国立世界语言学院有的教师获得了中国浙江大学中国学专业硕士学位。中国历任公派教师则全部拥有硕士及以上学位。
2.4 高校中文课程开设情况2.4.1 开设中文课程的高校数量土库曼斯坦高校开设的中文课程包括公共选修课程和五年制专业课程。目前，土全国有8所高校开设了中文课程，其中3所开设了中文本科专业。大部分开设中文课程的高校位于首都阿什哈巴德，详见表2。
2.4.2 高校中文课程设置情况
土库曼斯坦高校现开设的中文课程多偏向知识类、理论类。如马赫图姆库里国立大学和阿扎季国立世界语言学院汉语言文学专业主体课程均为综合课、语音课、词汇课、语法课、翻译理论、中国文学等。将中文作为公共选修课的高校通常只开设一门综合课程。
从中文课时安排来看，中文专业的学生除去上公共课，每个年级每天上专业课的时间平均为4学时（2学时为一节课，课中不休息，授课时长为80分钟），每周至少24学时。开设有选修课的高校每周安排的中文总课时量通常不超过10学时，如外交部国际关系学院，由于中文和法语、日语、阿拉伯语、波斯语同被列为第二外语，所以每周仅安排8学时中文课，分配给二到五年级的学生，每个年级的学生每周只能上2学时中文课。
2.5 高校中文教材使用情况
土库曼斯坦境内无法购买中国印刷品。高校现有中文教材的来源渠道大致分三种：一是由中国驻土使馆赠送；二是由来华留学生或参访人员购买带回国；三是由中国外派教师携带至任教单位。土库曼斯坦高校在开展中文教学的过程中使用了多种教材，如《新实用汉语课本》《博雅汉语》《发展汉语》《汉语新目标》《HSK标准教程》等。土库曼斯坦教育部对高校中文教材没有统一规定，因此不同高校在中文教材的选用上也各不相同。如马赫图姆库里国立大学2016年引进《发展汉语》（第二版），此后《发展汉语》（第二版）便逐渐成为该校中文教学的主体教材；阿扎季国立世界语言学院现主要使用《博雅汉语》和《HSK标准教程》，以后者为主。中文选修课教材则由各高校任课教师自行决定。马赫图姆库里国立大学中文教师2019年编写了一本中文入门教材，供高校非中文专业学生使用，目前已进入出版流程。
三、高等教育阶段中文教育存在的问题
3.1 中文师资力量较为薄弱
3.1.1 本土教师的中文水平偏低
本土教师对中文教育发展起到了重要作用，但本土教师的整体中文水平偏低，主要表现在两个方面。
第一，教师本身的中文基础知识不扎实，中文表达能力较弱。因高校中文专业长期没有具备中文母语能力的专业人士任教，加之缺乏中文交际环境，故学生的中文水平特别是口语水平较低。学生毕业后立即进入教师队伍，容易造成本土师资整体教学水平下滑。部分教师不能清楚地分辨中文中某些词语的词性和句子中的句法成分，甚至日常教学中经常使用“一个天”“下个年”“不听懂”这样的偏误表达，对学生的中文学习产生了很大的负面影响。
第二，教师的教学方法比较单一。由于缺乏中文教学法和教学技巧方面的系统培训，本土教师在中文课堂上基本采用“语法翻译法”这一种教学法，很少结合情景法、视听法、交际法、任务法、体演法等进行教学。单一的教学法自然不能很好地调动学生的学习兴趣。教学步骤的固化使学生的学习缺少一定的自由度和主动性，学习效果难以达到最佳。此外，中文教室缺少网络和多媒体设备，这也给教师探索新的教学模式带来了挑战。
3.1.2 中文母语教师数量不足
土库曼斯坦高校中文课程在很长一段时期内只是由本土教师任教。中土天然气合作项目正式启动后，两国的语言教学合作才有了进展。2008年，阿扎季国立世界语言学院开始拥有中国公派语言教师，两年后马赫图姆库里国立大学也拥有了中国公派师资。不过，随着开设中文课程的高校和学习中文的大学生人数的增多，中国教师的数量就严重不足了。近五年来，上述两所高校中文专业每年的学生人数都超过了100人，而中国教师人数不超过3人。这无疑会影响土库曼斯坦中文教学的质量，也不利于本土中文教师水平的提高。土库曼斯坦高校在开展中文教学上更倾向于使用本国教师，尽量减少申请中国教师的数量，由此形成了中文母语教师缺乏的现状。
3.2 中文教材少且使用不合理
高等院校现使用最多的是中文综合类教材，语音、语法、词汇等语言要素类教材和听力、阅读、口语、写作、翻译等语言技能类教材不足。由于中文教材少，所以部分教材被教师轮流使用或复印，学生则全部使用复印本。另外，中文工具书的数量也不能满足教师教学和学生学习的实际需求。中文教材缺乏的原因有三：一是校方未制订中文教材采购计划；二是土库曼斯坦高校极少与中国高校有语言教学合作联系；三是中国政府的捐赠需要土库曼斯坦政府审批，程序繁杂，时间冗长。
教材使用不合理体现在两个方面。第一，中文主干教材的使用缺乏延续性。中文综合课程存在跳跃使用多种教材的情况，这主要是由教材配套不全和教师对教学内容的主观择取造成的。如马赫图姆库里国立大学中文专业使用的综合课教材包括《新实用汉语课本》《汉语新目标》《发展汉语》等，较少存在一套教材贯穿始终的情况，因此在教学内容的连贯性、语言知识的衔接等方面存在问题。第二，部分教材内容过时，不宜作为主要教材使用。如马赫图姆库里国立大学中文专业翻译理论课使用的就是一本俄语老教材，书中词汇、语言表达等都带有强烈的苏联时期的色彩，不符合教学的需求。
3.3 中文专业课程设置还需完善
土库曼斯坦高校中文专业的课程设置存在两个问题。第一，缺少听、说、读、写等专项技能训练课程。这是因为土高校对中文课程设置有自己的标准和要求，另外也受制于有限的教育资源。如果追求专业课程体系的全面性和完整性，则会出现教室不足、教师分身乏术的情况。第二，部分课程的性质和时间安排带有随意性。在同一学期的前半段和后半段，同一门课程分属必修课和选修课的情况较为常见，比如2018—2019学年上半学期，马赫图姆库里国立大学二年级的词汇学课前八周为必修课，后八周为选修课；三年级的复句的类型课前八周为必修课，后八周为选修课。不仅课程性质发生变化，任课教师也可能会有变动。某些课程的时间安排不科学，如汉语史这门课，有时安排在大二阶段，有时安排在大三阶段，这违反了专业课程体系中相关课程的承继关系。
3.4 中文教学研究的氛围尚未形成
土库曼斯坦高校中文教师在中文教学研究上花费的精力非常有限，日常教学任务占据了他们绝大部分的工作时间。土库曼斯坦教育部规定，高校教师每学年的工作量要达到850课时。本土中文教师在完成比较繁重的课时教学任务后，还要在学生管理、各种会议和活动上花费大量时间。因此，中文教师在学术研究上付出的精力就少了，无暇在教学理论与实践、本土化教材研发、本土化师资培养、中俄或中土语言对比、跨文化交际、二语习得规律与特点、学习行为分析、偏误分析等研究领域进行深入的探索。此外，中文学术能力对高校本土中文教师的工资待遇、福利水平、职务晋升等没有直接的影响，影响中文教师薪资和职业发展的因素是教师的教育背景、工作经历、工作年限等。这是土库曼斯坦高校中文教师普遍对中文教学研究缺乏热情的主要原因。
3.5 中文活动少且影响力较弱
土库曼斯坦对文化活动管理严格，除国家规定学生必须参加的庆祝性、礼仪性活动外，高校内的各种文化活动都必须经过校方批准后方能开展。由于举办活动的过程费时费力，因此各高校本土中文教师对举办中文活动的积极性不高，中文活动还没有在高校范围内形成热度。目前，土库曼斯坦成功举办过中文活动且产生一定影响的高校有两所，即阿扎季国立世界语言学院和马赫图姆库里国立大学，皆以一年一度的“汉语周”为特色。阿扎季国立世界语言学院是最早举办“汉语周”活动的高校。马赫图姆库里国立大学从2019年开始举办“汉语周”。除了高校内部的中文活动外，土库曼斯坦教育部也会组织一些官方活动，由高校中文专业学生参加，一般围绕指定主题进行，如“丝绸之路的心脏”“中土关系”等。活动规模小，影响力较弱。总体而言，土库曼斯坦高校的中文学习者参与中国语言文化活动的机会较少，缺少丰富的中国文化体验，这在一定程度上影响了中文教育的发展。
3.6 中文教育教学机构建设没有新突破
截至2017年4月，中亚四国（哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦和塔吉克斯坦）开设孔子学院的数量就达到13所（邓新、张全生，2019）；而截至2021年3月，土库曼斯坦孔子学院和孔子课堂的数量仍为零。同为“一带一路”沿线的重要国家，土库曼斯坦在中文教育教学机构建设上明显落后于中亚其他四国，这与土库曼斯坦—中国快速发展的经贸合作是不相称的。中文教育教学机构建设难有突破，原因复杂。一是土库曼斯坦为巩固自身独立及中立地位，提倡民族复兴精神，极度重视保护本民族文化，在建设他国文化教育机构上态度谨慎；二是中土两国高校暂无合作建设中文教育教学机构的契机，或虽有契机却暂未探索出合适的合作方式。
3.7 中文专业毕业生就业情况不佳
土库曼斯坦高校中文专业毕业生的就业方向主要有两个：一是大学和中小学中文教师；二是国家行政和事业单位职员。总体来看，中文专业毕业生的就业情况不佳，体现在三个方面。第一，中文教学岗位有限。中文专业学生毕业后可以拿到汉语和英语双学位，但全国教育系统对中文教师的需求量相对较小，所以多数毕业生不得不在家乡中小学从事非中文教学工作。第二，国家单位只能吸收少量的毕业生就业。政府部门针对中文专业毕业生的职位少且条件要求高，而像国家电视台第四频道、国家石油康采恩等企事业单位也不能吸纳太多毕业生就业。第三，由于国家施行工作分配制度，所以高校毕业生无法自主择业，特别是去私营企业就业。从土库曼斯坦高校目前的中文专业设置情况看，私有经济体也不能为中文毕业生提供较多合适的就业岗位。
四、对中文教育可持续发展的思考
4.1 加大对中文教学的支持，提高本土师资质量
土库曼斯坦中文教育的持续发展，需要中方提供多方面支持。第一，提供中文教材和教学设备。除了主干教材和配套辅助教材，中方特别要增加趣味阅读类和文化类书籍的捐赠。目前来说，教材和投影仪等小型设备通过公派教师转赠任教单位最为便利，能省去很多冗繁的程序。第二，提供中华才艺类器物。公派教师赴任时可携带一部分，但在举办一些较大规模的文化活动时需要得到使馆方面的协助。第三，对编写本土中文教材予以支持。本土教材既要符合语言教学要求，又要有本土特色。汗血马、阿拉拜犬、地毯、民族服饰、乐器等对土库曼民族有重要意义的元素要融入教材内容。第四，对中文数字化课程建设予以支持。建设面向土库曼斯坦抑或中亚区域的网上课堂，并提供交互式学习和线上线下问题解决方案。第五，对本土中文教师培养、培训予以支持。土库曼斯坦注重本土师资的培养。中方可资助优秀教师来华攻读学位，或来华短期研修，或提供免费培训机会等。土方也需为本土教师赴华学习提供便利并在经济上予以支持。第六，对土方师生来华参访活动予以支持。2017年开始的“土库曼斯坦汉语师生访华团”便是驻土使馆为推动当地中文教学所采取的切实举措。
4.2 加强两国高校交流，为语言项目合作创造条件
中国和土库曼斯坦于2010年成立了政府间合作委员会，并形成定期交流机制。其中，两国人文合作分委会迄今已举行了七次会议，双方均重视发展人文领域交流。但从教育合作上看，两国高校建立直接联系的情况很少。中国高校需主动与土库曼斯坦高校的接触。这方面要发挥驻土使馆和公派教师的桥梁作用，减少误解，促成共识。2017年11月11日，兰州交通大学与土库曼斯坦国立交通通信大学签署了校际合作协议，共建了“教育科技交流中心”。其后，新疆大学、北京外国语大学与土库曼斯坦马赫图姆库里国立大学分别就建立“汉语中心”和商讨“俄语（复合土库曼语）”专业培养方案事宜进行洽谈。
除了鼓励两国高校建立直接联系外，双方还应为高校合作创造更多条件，如举办学术论坛、搭建教育交流与合作平台等。随着两国高校接触的增多，合作机会也会增多，土库曼斯坦中文教育便有了更大的发展动力。中方高校在语言教学合作上，应根据土方高等教育特点，灵活推介更多项目，如建设高校语言伙伴、培养“中文+职业技能”的复合型人才、设立中文教育联合奖学金、互派语言助教等，并尽快与土方意向单位签署合作协议，切实推进项目的实施。
4.3 鼓励中文教学及汉学研究，提升教学与研究水平
土库曼斯坦中文教师不仅应该得到中文教学方面的支持，其教学及汉学研究活动也应得到双方的支持。就中国来说，可采取如下激励措施。第一，支持土库曼斯坦在职中文教师团队或个人进行汉学、中文教育理论与实践研究，中方可为相关研究课题、著作或译作的出版提供数据和资金的支持。第二，鼓励土库曼斯坦在职中文教师发表与中文教学及汉学相关的研究论文，并将其作为申请来华攻读博士学位的重要考量指标。第三，资助土库曼斯坦在职中文教师翻译中国经典文学著作或将土库曼民族的优秀文学作品译成中文。就土库曼斯坦来说，可做好如下几方面工作。第一，举办中文教学技能大赛，激发教师对教学研究和提升教学技能的热情。第二，设立总统所著书籍和土库曼斯坦文学作品中文版翻译基金，鼓励本土中文教师宣介土库曼斯坦民族文化，以便提升教师的中文翻译水平。第三，开办中文教学专业刊物或在土库曼斯坦已有外语教学期刊上开辟中文教学专栏，鼓励本土中文教师投稿。第四，开办汉学研究学术刊物，鼓励土库曼斯坦教师、学者研究中国古代文化和现代中国。第五，在本土中文教师职称评比和职位晋升上加重对其科研成绩的考核。
4.4 丰富中文活动的形式和内容，扩大中文教育影响力
为了更好地促进中文教育的发展，土库曼斯坦高校需要不断丰富中文活动的形式和内容。第一，增加高校举办中文活动的频次。高校“汉语周”活动可增至一学期一次、一学年两次。两次“汉语周”在内容上要有所区分，可分别设为“汉语言周”（侧重汉语言学习）和“文化周”（侧重文化展示与体验）。第二，加强不同高校中文教师和学生的交流。高校可以定期举办形式多样的中文特色活动，促进当地师生对中国语言文化的认识。第三，适当加强中文类比赛的竞争性。土库曼斯坦高校各种中文类比赛实际上属于“汇演”性质，不区分名次。为激发选手成就感和荣誉感，中文比赛要分出名次，并在奖品上以示区别。第四，重视总统著作对中文活动的促进作用。总统著作在土库曼斯坦具有特殊的政治地位，很多作品已经有了中文译本。一些中文比赛形式如能与总统著作中的内容相结合，会极大促进中文活动的开展。如《土库曼斯坦——丝绸之路的心脏》一书中有很多小故事，可用中文短剧的形式演绎；《马——忠诚与幸福的象征》一书中出现大量马的家族和名字，还有不少赞美马的诗歌，可与阅读比赛和朗诵比赛结合起来。第五，积极加入“汉语桥”中文比赛。土库曼斯坦加入这项国际中文“奥林匹克”赛事，不但可以展示本国中文学习者的水平和风貌，还能向全球展示土库曼斯坦的优秀文化。
4.5 建设中文教育教学机构，鼓励民间力量参与
土库曼斯坦没有专门的中文教育教学机构，中方须着力推进这方面的建设。首先是建设孔子学院、孔子课堂或中文教学中心，可参考如下途径。第一，充分发挥新疆在地缘、语言资源、民族资源、文化习俗及丝路文化遗址保护上的优势，共建特色中文教育专业机构，如音乐孔子学院、旅游孔子学院等。第二，充分发挥驻土能源企业合作优势。中石油系统驻土企业牵头协调单位——阿姆河天然气公司在资助当地高中毕业生赴中国能源类高校留学、培养两国能源合作储备人才方面积累了丰富的经验。驻土能源企业还可与当地社会组织或私立教育机构合作建设中文教学中心，邀请中国教师任教，这样不仅可为企业外籍员工进行语言和技能培训，还可推动当地中文教学。其次是建设中国留学信息咨询中心，除了向土库曼斯坦青年介绍中国高等教育和高校情况（如教育体制、留学生政策等）外，同时还可免费提供有关中国教育、文化等方面的纸质和网络资源。中心每周定期开放，以成为促进当地民众了解中国的民间窗口。
4.6 增设中文专业教学方向，拓宽毕业生就业渠道
土库曼斯坦目前的中文教学与实际就业需求不符，中文专业培养方向过于单一。因此，高校中文教育要紧密联结社会需求，适时增加新的教学方向。原有的汉语言文学专业可细分为文学方向和师范方向，还可根据高校自身特色开设商务汉语、传媒汉语、能源汉语、汉语翻译等新的专业方向，以适应“一带一路”倡议下“中土教育共同体”建设对多样化中文人才的需求。
中土两国日益密切的经贸联系也给土库曼斯坦私有经济带来重要的发展机遇。土库曼斯坦私有经济已经进入建筑、农业、食品、轻工、贸易、服务、教育、旅游等多个领域，这为中文专业毕业生带来了更多的就业机会。根据土库曼斯坦2018—2024年支持中小企业国家规划及国际货币基金组织等国际组织专家的建议，土库曼斯坦正在为私有企业经营创造有利的法律、经济、金融和社会条件。对发展私有经济的重视势必会引起经济结构的重新调整，进而促成就业分配制度的改革。可以预见，中文专业毕业生的就业方向将更为宽广，这也将进一步促进土库曼斯坦中文教育的发展。
五、结语
土库曼斯坦作为联合国大会确认的永久中立国，始终坚持独立与中立的理念，在对外教育合作上一直是友好而审慎的。但中土友谊源远流长，中土关系基础扎实，教育合作前景十分广阔。因此，中方要对土库曼斯坦中文教育的发展充满信心，同时团结一切力量，协力克服可能遇到的困难。如今，“一带一路”倡议为发展两国新时代关系插上了“翅膀”，中方当抓住机遇，积极作为，助力土库曼斯坦中文教育的蓬勃发展，携手构建“中土教育共同体”。